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la biblioteca escolar y la competencia informacional
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la biblioteca escolar y la competencia informacional
PROGRAMA FORMATIVO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR EN HABILIDADES INFORMACIONALES
Como señalan las Directrices de la IFLA /UNESCO para la biblioteca escolar, la biblioteca ha de impular en el centro educativo un programa específico de aprendizaje en la utilización de la información. Hay que seguir haciendo las actividades tradicionales para que el alumnado conozca la biblioteca, su espacio, sus servicios y sus materiales pero ahora es necesario hacer un paso más.
Hay que desarrollar un nuevo enfoque para desarrollar la competencia informacional. Y ha de realizarse de manera coordinada con las actividades que se realicen en el centro en relación con el uso de las nuevas tecnologías.
Hay un cambio de modelo de las actividades formativas documentales pues no han de estar centradas exclusivamente en el uso de la biblioteca, sino en el uso de la información.
Es importantísimo promocionar la biblioteca pero dentro de un marco más amplio que sitúe a un mismo nivel los recursos bibliográficos y los digitales, el entorno presencial y el digital.
La biblioteca escolar puede articular programas relacionados con el aprendizaje en el acceso y uso de la información pero vinculados al currículum y a la práctica educativa.
Hay que realizar un análisis previo imprescindible para articular programas formativos que faciliten estos aprendizajes.
En primer lugar, es necesario establecer el marco conceptual que los configura: a qué necesidades hay que dar respuesta, qué hay que aprender y por qué.
Esta labor es importante porque la definición de un programa y sobre todo su justificación lo llenan de sentido facilitando la movilización de energías y recursos en el centro educativo.
Al mismo tiempo hay que establecer cuáles son las condiciones idóneas para poder desarrollar estos programas con garantías y poder alcanzar la consecución de los objetivos planteados.
Se intuyen dos aspectos determinantes: la necesidad de dar respuesta a los cambios generados por al Sociedad de la Información que inciden directamente en los conceptos de información, lectura y aprendizaje, y su vinculación al currículum y a la práctica educativa.
La Sociedad de la Información ha desencadenado cambios que han provocado la pérdida de exclusividad de la biblioteca como centro informativo. Se pone de manifiesto que la educación documental ha de integrar necesariamente la formación en el uso de recursos digitales y la utilización de Internet en la búsqueda de información. Las bibliotecas y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación deben presentarse como dos entornos vinculados y asociados.
La necesidad de integración curricular, por otra parte, determina que el aprendizaje de habilidades para investigar e informarse no pueda abordarse únicamente alrededor de las actividades de formación de usuarios pues esta propuesta educativa no es responsabilidad única de la biblioteca sino de todo el profesorado.
Estos dos condicionantes justifican que se precise plantear un nuevo escenario para la educación documental y la formación de usuarios que podemos incluir dentro de la llamada alfabetización informacional o ALFIN.
El contexto social que vivimos ha cambiado y las nuevas demandas educativas nos exigen el desarrollo de esta nueva competencia articulada con el resto de competencias básicas que guían los procesos de aprendizaje de los centros escolares.
El nuevo currículum de la LOE , desplegado alrededor de competencias básicas, dispone dos competencias que responden a la alfabetización informacional: el tratamiento de la información y la competencia digital y la competencia para aprender a aprender.
Para desarrollar la competencia informacional se requiere el desarrollo de un proyecto que implique a todo el centro, pues su desarrollo no es responsabilidad única del bibliotecario/a, aunque sea quien lo impulse, coordine o articule, sino de todo el profesorado.
Los programas formativos que aglutine este proyecto han te tener dos vías de aplicación interrelacionadas: la realización de actividades de aprendizaje en el uso de la información en la biblioteca y la utilización de la misma para la realización de tareas investigadoras planteadas desde las distintas materias. Se trata de dos fases de actuación que se alimentan y complementan mutuamente y que permiten garantizar que las actividades formativas de la biblioteca no estén desintegradas de la práctica educativa.
Actividades de aprendizaje en el uso de la información organizadas desde la biblioteca.
Utilización de la biblioteca para la realización de trabajos de investigación planteados desde las distintas materias del currículum.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
En el modelo presentado de aplicación de la competencia informacional se determinan tres ámbitos de acción diferenciados pero relacionados:
- La búsqueda y recuperación de la información
- El análisis y tratamiento de la información
- La comunicación y aplicación de la información
Los programas formativos específicos de la biblioteca deben abordar el primer ámbito a partir del desarrollo de actividades donde se aprendan los contenidos referidos a la localización y recuperación de la información en bibliotecas y en Internet, poniendo un especial interés en la metodología investigadora, las características de las fuentes de información, las herramientas de búsqueda y los criterios de valoración más destacados.
BLOQUES DE CONTENIDOS EN LA BÚSQUEDA Y RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN
- El proceso de búsqueda y las fases del trabajo de investigación.
- Las fuentes de información y su variedad de contenidos, formatos y soportes.
- Las bibliotecas e Internet como recursos informativos diferenciados pero complementarios.
- Las estrategias y herramientas pera localizar y recuperar información en diferentes entornos informativos.
- La valoración de la información y los criterios de relevancia, fiabilidad y actualización.
1. El proceso de búsqueda y las fases del trabajo de investigación.
- Aplicar una metodología en el proceso de búsqueda en tres fases: el planteamiento de la necesidad de información, localización y recuperación y la selección y valoración.
- Identificar las distintas etapas del trabajo de investigación: la búsqueda y localización de la información, el tratamiento y su comunicación.
2. Las fuentes de información y su variedad de contenidos, formatos y soportes
- Conocer los distintos lenguajes o formatos de representación de la información: texto, imagen, audio, audiovisual, multimedia y hipertexto.
- Saber diferenciar entre fuentes de información primarias y secundarias.
- Saber diferenciar entre obras de referencia y monografías.
- Conocer y saber utilizar las obras de referencia: diccionarios, enciclopedias, atlas, anuarios, directorios y guías.
3. Las bibliotecas e Internet como recursos informativos diferenciados pero complementarios
- Descubrir la utilidad de las bibliotecas como centros de información que integran distintos tipos de materiales y ofrecen servicios de información.
- Conocer las características de les bibliotecas y sus diferencias respecto Internet.
- Conocer la variedad de materiales informativos disponibles en una biblioteca: documentos impresos, audio, audiovisuales, multimedia y electrónicos.
- Comprender la estructura de la CDU como sistema de clasificación de los documentos en una biblioteca.
- Comprender la utilidad de los rótulos en la biblioteca para orientarse en la localización de los materiales.
- Conocer los servicios que la biblioteca ofrece a sus usuarios.
- Conocer las normas de utilización de la biblioteca.
- Dominar el espacio de la biblioteca y sus distintas áreas o secciones.
- Conocer las funciones del bibliotecario escolar.
- Descubrir la utilidad de Internet como recurso informativo.
- Conocer las características de la información disponible en la red.
- Identificar distintos tipos de fuentes de información según la estructura de su contenido: obras de referencia en línea, monografías, catálogos ...
- Conocer las características y utilidades de las fuentes de información específicas de Internet: webs institucionales, corporativas, personales, portales especializados ...
4. Las estrategias y herramientas para localizar y recuperar información en diferentes entornos informativos.
- Diseñar estrategias de búsqueda en función de la necesidad de información planteada previamente a la utilización de los catálogos o recursos en línea:
- Saber identificar el objetivo de la búsqueda.
- Saber delimitar un itinerario de búsqueda.
- Saber analizar los resultados de la búsqueda.
- Saber reformular el itinerario marcado en función de los resultados obtenidos.
- Identificar el catálogo de una biblioteca como instrumento de recuperación de la información:
- Saber utilizar el catálogo para consultas sencillas: autor, titulo y materia.
- Saber interpretar las indicaciones de los registros bibliográficos que permiten identificar un documento y su disponibilidad.
- Saber identificar la signatura topográfica como el elemento para localizar un documento en la biblioteca.
- Identificar los buscadores como instrumentos de recuperación de la información disponible en Internet:
- Conocer las utilidades específicas de los diferentes tipos de buscadores: los índices temáticos y los motores de búsqueda.
- Saber interrogar correctamente un buscador.
5. La valoración de la información y los criterios de relevancia, fiabilidad y actualización.
- Conocer los aspectos más importantes que hay que tener en cuenta para valorar la información encontrada: la relevancia, la fiabilidad y la actualización.
- Valorar la relevancia o idoneidad de la información respecto la necesidad de información planteada.
- Valorar la fiabilidad de la información identificando el responsable o responsables del documento.
- Valorar la actualización de la información localizando la fecha de publicación del documento.
- Valorar la originalidad de la información contrastándola con la consulta de otras fuentes.
- Valorar distintos puntos de vista respecto una información consultada.