|
biblioteca escolar i competència informacional
|
|
|
|||||||||
|
||||||||||
biblioteca escolar i competència informacional
PROGRAMA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR EN HABILITATS INFORMACIONALS
La biblioteca escolar pot articular programes relacionats amb el aprenentatge en l'accés i ús de la informació però vinculats al currículum i a la pràctica educativa. Aquesta és una de les accions rellevants que ha d'exercir la biblioteca dins d'un ampli arc de programes de suport a la docència que la configuren com a centre de recursos integrat en el procés d'aprenentatge.
La realització d'un anàlisi previ es imprescindible per articular programes formatius que facilitin els aprenentatges desitjats. En primer lloc, és necessari establir el marc conceptual que els configura: a quines necessitats s'ha de donar resposta, què s'ha d'aprendre i per què. La definició d'un programa i sobre tot, la seva justificació i finalitat l'omplen de sentit a la vegada que faciliten la mobilització d'energies i recursos.
Al mateix temps s'ha d'establir quines són les condicions idònies per a poder desenvolupar aquest programes amb garanties i poder aconseguir la consecució dels objectius plantejats. Es situen dos aspectes determinants: la necessitat de donar resposta als canvis generats per la Societat de la Informació que incideixen directament en els conceptes d'informació, lectura i aprenentatge, i la vinculació dels programes al currículum i a la pràctica educativa.
La Societat de la Informació ha desencadenat canvis que han provocat la pèrdua d'exclusivitat de la biblioteca com a centre informatiu. Es posa de manifest que l'educació documental ha d'integrar necessariament la formació en l'ús de recursos digitals i la utilització d'Internet en la cerca d'informació. Les biblioteques i les noves tecnologies de la informació i la comunicació han de presentar-se com dos entorns vinculats i associats.
La necessitat d'integració curricular, per altra banda, determina que l'aprenentatge d'habilitats per a investigar i informar-se no pugui abordar-se únicament al voltant de les activitats de formació d'usuaris: aquesta proposta educativa no és responsabilitat única de la biblioteca sinó de tot el professorat.
Aquests dos condicionants justifiquen que es necessiti plantejar un nou escenari per a l'educació documental i la formació d'usuaris que podem incloure dins l'anomenada alfabetització informacional o ALFIN. El context social que vivim ha canviat i les noves demandes educatives ens exigeixen el desenvolupament d'aquesta nova competència articulada dins competències bàsiques que guien els processos d'aprenentatge dels centres escolars.
El nou currículum de la LOE , desplegat al voltant de competències bàsiques, disposa dos competències que responen al concepte d'alfabetització informacional: el tractament de la informació i competència digital y la competència per aprendre a aprendre. Encara que és cert que el fet que la competència estigui reflectida en el currículum no garanteix l'èxit del seu desenvolupament, sí que representa una gran oportunitat que no podem desaprofitar.
En aquets moment s'ha de concretar la proposta curricular i és important que s'apliqui un model específic per al seu desenvolupament que permeti l'aprenentatge de conceptes i tècniques, estratègies i metodologies de treball, al mateix temps que promogui els hàbits i valors propis relacionats amb l'ús de la informació.
És també necessari ampliar el concepte que fins ara teníem de la formació d’usuaris pròpia de la biblioteca escolar per a transformar-la cap a una formació inicial respecte la utilització de la informació format part d’un projecte més global que ha d’implicar a tota l’escola amb l’objectiu que els alumnes puguin aprendre continguts de les diferents àrees curriculars utilitzant informació.
Les Directrius per a la biblioteca escolar de la IFLA/UNESCO (2002) també es manifesten en aquesta línea. Especifiquen el contingut de l’anomenada formació d’usuaris destacant tres àrees d’actuació:
• Continguts respecte la biblioteca.
• Habilitats de cerca i utilització de la informació.
• Motivació per l’ús de la biblioteca.Però aquest document també especifica un segon apartat complementari, la necessitat de portar a terme un programa d’aprenentatge de tècniques d’estudi i competències en la utilització de la informació on els alumnes haurien de formar-se en les següents competències:
• L’estudiant ha de reconèixer les seves necessitats informatives.
• L’estudiant ha d’utilitzar les eines tecnològiques per accedir a la informació i per a comunicar-se.
• L’estudiant ha de construir el significat a partir de la informació.
• L’estudiant ha de crear un treball de qualitat.
• L’estudiant ha d’aprendre de manera autònoma.
• L’estudiant ha de participar eficientment com a membre d’un grup de treball.
• L’estudiant ha d’utilitzar la informació i la tecnologia de la informació de forma responsable i ètica.El mestre-bibliotecari pot proporcionar una formació inicial bàsica referent a la localització i recuperació de la informació i les característiques essencials de les fonts informatives incloent els criteris més destacats per la seva valoració.
Hi ha el perill que aquestes activitats realitzades a la biblioteca puguin quedar desassociades amb la pràctica educativa quotidiana que es realitza a l’aula, per això cal que el projecte estigui ben integrat a la pràctica docent per la qual cosa necessita per la seva posada en marxa dues fases d’actuació paral·leles que han de desenvolupar-se a l’escola en continua relació i coordinació entre el professorat i el bibliotecari escolar.
Activitats de formació inicial plantejades de la biblioteca
Activitats de recerca i de resolució de problemes plantejats a l’aula.
S’apliquen els conceptes i procediments que s’han après en les activitats formatives realitzades a la biblioteca i s’orienta a l’alumne en l’organització de la informació, la seva transformació en coneixement i la seva comunicació.En aquestes dues fases d’actuació en les que podem organitzar el projecte serà necessari la utilització de la biblioteca escolar com a centre de recursos per a l’aprenentatge. Però és precisament en les activitats formatives realitzades a la biblioteca on aquesta funció educativa es fa més evident i on aquesta deixa de ser un simple gestor de recursos informatius per passar a construir-se com un àmbit de màxima idoneïtat per una metodologia didàctica activa, interdiciplianr i adaptada a la diversitat dels aprenentatges.
La biblioteca escolar es converteix en un centre impulsor de l’alfabetització informacional a l’escola amb l’organització un programa formatiu per a tots els cursos seqüenciat de manera progressiva al llarg de cada etapa educativa.
Continguts d’una formació inicial en la utilització de la informació
- Les fonts d’informació i la seva varietat de continguts, formats i suports.
- Les biblioteques i Internet com a recursos informatius diferenciats però complementaris.
- Les estratègies i les eines per a localitzar i recuperar informació en diferents sistemes i en diferents formats.
- La valoració de la informació i els criteris de rellevància, fiabilitat i actualització.
Objectius concrets del programa
1. Les fonts d’informació i la seva varietat de continguts, formats i suports.
• Conèixer els diferents llenguatges o formats de representació de la informació: text, imatge, audio, audiovisual, multimèdia i hipertext.
• Conèixer què és una font d’informació documental.
• Identificar diferents tipus de fonts d’informació segons l’organització del contingut i apreciant les seves característiques i utilitats pràctiques.
o Saber diferenciar entre fonts d’informació primàries i secundàries.
o Saber diferenciar entre obres de referència i monografies.
o Conèixer i saber utilitzar les obres de referència: diccionaris, enciclopèdies, atles, anuaris, directoris i guies.
• Conèixer els diferents suports que contenen informació i les seves principals característiques.
• Reconèixer els elements que identifiquen els documents: títol, autor, editorial, data de publicació ...
• Conèixer l’organització interna dels documents impresos, audio, audiovisuals, multimèdia i electrònics i saber utilitzar-los (índex, menús ...).
• Seleccionar correctament el tipus de font d’informació més adequat segons la necessitat d’informació plantejada.
• Citar correctament les fonts d’informació consultades segons les peculiaritats de cada tipologia documental.
2. Les biblioteques i Internet com a recursos informatius diferenciats però complementaris
• Descobrir la utilitat de les biblioteques com a centres d’informació que integren diferents tipus de materials i ofereixen serveis d’informació.
o Conèixer les característiques de les biblioteques i les seves diferències respecte Internet.
o Conèixer la varietat de materials informatius disponible en una biblioteca: documents impresos, audio, audiovisuals, multimèdia i electrònics. o Comprendre la estructura de la CDU com a sistema de classificació dels documents en una biblioteca.
o Comprendre la utilitat dels rètols a la biblioteca per a orientar-se en la localització dels materials.
o Conèixer els serveis que la biblioteca ofereix als seus usuaris.
o Conèixer les normes d’utilització de la biblioteca del centre educatiu.
o Dominar l’espai de la biblioteca de l’escola, les seves àrees o seccions.
o Conèixer les funcions del bibliotecari escolar.• Descobrir la utilitat d’Internet com a recurs informatiu.
o Conèixer les característiques de la informació disponible a la www.
o Identificar diferents tipus de fonts d’informació segons l’estructura del seu contingut: obres de referència en línia, monografies, catàlegs ...o Conèixer les característiques i utilitats de les fonts d’informació específiques d’Internet: webs institucionals, corporatives, personals, portals especialitzats ...
3. Les estratègies i les eines per a localitzar i recuperar informació en diferents sistemes i en diferents formats.
• Dissenyar estratègies de cerca en funció de la necessitat d’informació plantejada prèviament a la utilització dels cataàlegs o recursos en línia:
o Saber identificar l’objectiu de la cerca.
o Saber delimitar l’objectiu de la cerca.
o Saber delimitar un itinerari de cerca.
o Saber analitzar els resultats de la cerca.
o Saber reformular el itinerari marcat en funció dels resultats obtinguts.• Identificar el catàleg d’una biblioteca com instrument de recuperació de la informació:
o Saber utilitzar el catàleg per consultes senzilles: autors, títol i paraules clau per matèries.
o Saber interpretar les indicacions dels registres bibliogràfics que permeten identificar un document i la seva disponibilitat.
o Saber identificar la signatura topogràfica com l’element per localitzar un document en la biblioteca.• Identificar els cercadors com instruments de recuperació de la informació disponible a Internet:
o Conèixer les utilitats específiques dels diferents tipus de cercadors: els índex temàtics i els motors de cerca.
o Saber interrogar correctament un cercador.
4. La valoració de la informació i els criteris de rellevància, fiabilitat i actualització.
• Conèixer els aspectes més importants que cal tenir en compte per a valorar la informació trobada: la rellevància, la fiabilitat i l’actualització.
• Valorar la rellevància o idoneïtat de la informació respecte la necessitat d’informació plantejada.
• Valorar la fiabilitat de la informació identificant el responsable o responsables del document.
• Valorar l’actualització de la informació localitzant la data de publicació del document.
• Valorar l’originalitat de la informació contrastant-la amb la consulta d’altres fonts.
• Valorar diferents punts de vista respecte una informació consultada.